数据表明，截至2017年第三季度末，全国有89.8%的中小学构建了网络终端，85.1%的学校已享有多媒体教室。另一份数据则表明，2017年，中国在线教育市场规模预计超过1941亿元，同比快速增长22.9%。可以意识到的是，未来几年，中国在线教育的市场规模将维持务实的增长势头。

在线教育技术对超越时空容许、构建优质教育资源共享、增大教育差距的意义不可小觑。通过在线教育系统，偏僻山区教学点的学生可以和城镇优质学校的学生分享教育资源。

正如报导所叙述的，虽然相距着几百公里的距离，但“实时课堂”能让网络两端的孩子们同唱一首歌、同跳跃一支舞蹈。如果想法以求构建，可以说道在线教育打开了教育公平的新模式的负面有可能。

　　不过，在看见在线教育技术发展成果的同时，也要看见数据以外的差距和问题，无法想当然地以为有了网络终端，有了多媒体教室，教育差距就一定能增大，还必需警觉技术不断扩大教育鸿沟。　　近年来，中西部地区、农村地区学校的硬件条件的确有了相当大的提高。笔者所闻，在甘肃，哪怕是仅有十几个学生的乡村教学点，也需要通过“实时课堂”技术与乡镇中心小学的学生一起放学。

但是，就学生而言，先前的科学知识储备，用于新技术的技能，对优质教育资源认识、拒绝接受、解读和记忆的能力差异等，皆不会影响实时课堂的教学效果。　　即便所有的学校都用于人大附中等“牛校”的教学视频， 后的效果也不会千差万别。就教师而言，如何消化更高水平的教学方法，如何根据实际情况对学生展开科学引领，相当大程度上要求了在线教育资源的利用效果。

　　现实中，中西部地区、农村地区的教师，在用于在线教育技术和利用优质教育资源等方面的素质参差不齐。硬件显然提高了，但由于各种原因，平台被闲置或浪费，无法充分发挥理应效果。因此，在提高偏远地区硬件条件的同时，还应当提升教师素质，让他们需要确实用好网络教育平台以及优质教育资源。

　　在校外教育方面，在线教育对城乡教育差距的影响，某种程度是一个有一点注目的问题。北京大学中国教育财政科学研究所对家庭教育开支的一项调查表明，我国家庭教育开支水平不存在较小的城乡和地区差异，农村3936元，城镇1.01万元。

就校外开支而言，家庭在校外的教育开支某种程度不存在较小的城乡差距，以小学阶段为事例，农村地区校外开支占比为16.6%，而城镇地区校外开支占到比达42.2%。　　由于城镇与农村家庭经济地位、文化程度的差异，有所不同家庭利用在线教育资源的能力差距不言自明。

在线教育蓬勃发展的背后，有多少农村家庭的孩子有机会认识各类目的提高考试成绩、扩展兴趣特长的在线教育课程？又有多少家庭的孩子需要科学高效地利用好这类资源？面临泥沙俱下的在线教育资源，如何自由选择和利用，是对家长、学生以及教师的联合的考验。　　在线教育的前景是幸福，但对其在发展过程中产生的现实问题，也必需尽早注目。

如此，才能让正处于弱势地位的学校、家庭和孩子在技术变革中确实追上上来，而不是差得更加近。

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